Marisa Andra: November 2010

Rabu, 17 November 2010

Laporan Observasi di IBBI

Calvina 08-065

Marisa Andra 08-039

download link

Lokasi observasi

STIE IBBI

Jl. Sei Deli No. 18

Telp. (061) 4567111

Fax. (061) 4527548

Medan - 20114

Indonesia

Waktu observasi

Observasi dilakukan pada hari Selasa, 16 November 2010.

Waktu observasi pukul 11.05 WIB - 12.20 WIB.

Subjek yang diobservasi

Ø Dosen : Ms. Arinda

Ø Mahasiswa S1 Akuntansi yang berjumlah 28 orang dan sedang mengikuti mata kuliah Bahasa Mandarin.

Objek observasi

Ø Suasana kelas pada saat mata kuliah Mandarin berlangsung

Ø Interaksi dosen dan mahasiswa

Uraian hasil observasi

Pukul 11.05 WIB, dosen masuk ke kelas. Suasana kelas masih belum tenang. Dosen menugaskan ketua kelas untuk memfotokopi bahan/materi yang akan dipelajari hari itu. Kelas masih ribut, dosen berusaha menenangkan. Dosen meminta mahasiswa mengumpulkan tugas yang diberikan minggu lalu. Kelas kembali ribut dan dipenuhi suara protes. Beberapa mahasiswa maju dan mengumpulkan tugas teman-temannya. Mahasiswa lain sibuk berbicara dengan temannya. Dosen meminta mahasiswa menghapal 1 – 10 dalam bahasa Mandarin. Setiap minggu sebelum memulai materi baru, dosen menyuruh mereka untuk menghapalnya. Dosen mengatakan bahwa dia akan meminta mahasiswa maju satu per satu ke depan untuk melafalkannya di depan kelas. Ketua kelas kembali dan membagikan bahan kepada temannya.

Dosen mengoreksi tugas yang sudah dikumpulkan. Kelas sangat ribut. Dosen menenangkan dan meminta seorang mahasiswa maju ke depan untuk menghafalkan 1 – 10. Kemudian, satu per satu mahasiswa dipanggil. Seorang mahasiswa yang disuruh maju terlihat gugup. Mahasiswa tersebut salah melafalkan dan teman-temannya menertawakannya.

Materi yang diajarkan pada hari itu adalah mengenai ”goresan” aksara mandarin. Dosen mencatat materi di papan tulis. Mahasiswa di barisan depan terlihat sibuk mencatat. Sementara mahasiswa di barisan belakang terlihat mengobrol. Dosen meminta ketua kelas untuk mengisi tinta spidol. Mahasiswa yang lain masih sibuk mencatat. Dosen berkeliling memeriksa catatan siswa dan mengoreksi tulisan yang salah. Seorang mahasiswa bertanya kepada dosen. Teman di sampingnya menyindir dengan mengatakan bahwa pertanyaan yang diajukan sangat mudah. Dosen mulai berjalan kembali ke depan. Sementara mahasiswa mencatat, dosen mengabsen mahasiswanya. Spidol selesai diisi. Dosen kembali mencatat di papan tulis. Kelas kembali ribut.

Setelah dosen selesai mencatat, dosen menyuruh mahasiswa melanjutkan mencatat. Setelah semua selesai, dosen membaca aksara mandarin di papan tulis. Dosen membaca sekali dan memberikan instruksi agar mahasiswa ikut membaca. Dosen kemudian menjelaskan dan mahasiswa serius mendengarkan. Kemudian dosen meminta mahasiswa membaca sekali lagi dan dosen mengoreksi apabila ada kesalahan. Setelah selesai, dosen memuji mahasiswa. Mahasiswa bersorak gembira. Kelas kembali ribut.

Dosen membahas bersama mahasiswa beberapa contoh yang ada di papan tulis. Untuk tiap goresan, dosen memberikan satu contoh aksara mandarin, misalnya untuk goresan 一 (heng2) dosen memberi contoh aksara 六 (liu4 ; enam). Ketika dosen menerangkan cara penulisan dari aksara, seorang mahasiswa bertanya untuk menegaskan apa yang dijelaskan oleh dosen. Dosen kembali menerangkan dan sesekali bertanya kepada mahasiswa. Kemudian dosen me-review sekali lagi materi yang sudah diajarkan.

Dosen kemudian menyuruh mahasiswa mencatat di buku tugas dan mahasiswa diberi tugas untuk latihan menulis aksara Mandarin yang diajarkan hari ini. Dosen menuliskan contoh di salah satu buku tulis mahasiswa dan kemudian buku tulis itu di-passing ke belakang. Mahasiswa tampak sibuk menulis dan dosen berkeliling memeriksa pekerjaan mereka.

Di sela-sela menunggu mahasiswa menulis, dosen bertanya apakah mahasiswa menyukai materi yang diajarkan pada hari itu. Seorang mahasiswa tampak bercanda dan membuat teman-temannya tertawa. Setelah itu, dosen tetap menunggu mahasiswa menulis. Pekerjaan mahasiswa selesai dan dosen menyudahi perkuliahan pada pukul 12.20 WIB.

Telaah Hasil Observasi Menurut Teori Belajar

1. Teori Thorndike

Salah satu konsep Thorndike yang dapat menggambarkan proses belajar yang terjadi dalam kelas adalah Law of Practice / Hukum Latihan.

Contohnya :

Setiap minggu sebelum masuk kelas, dosen akan meminta mahasiswa menghapal 1-10 dalam bahasa Mandarin. Dosen melatih mahasiswa agar dapat mengingat konsep tersebut.
Ketika dosen membaca aksara di papan tulis, dosen memberikan instruksi agar mahasiswa mengikutinya. Setelah itu, dosen meminta mahasiswa mengulanginya sendiri selama beberapa kali.
Selesai membaca, dosen memberikan tugas untuk menulis beberapa aksara di buku tugas. Mahasiswa ditugaskan untuk berlatih menulis di rumah.

Prinsip Thorndike lain yang bisa ditemukan dalam proses pembelajaran yang diobservasi adalah ’belajar bersifat incremental (bertahap)’. Dosen pertama mengajarkan ejaan terlebih dahulu untuk membantu mahasiswa dalam melafalkan aksara mandarin. Kemudian dosen mengajarkan goresan mandarin yang menyusun suatu aksara mandarin. Dalam pelajaran goresan dijelaskan bagaimana bentuk goresan, bagaimana pelafalannya dan bagaimana tata cara penulisannya.

2. Teori Bandura

Belajar dapat terjadi melalui modeling. Proses modeling dapat dilihat ketika mahasiswa mengikuti dosen yang sedang membaca aksara di papan tulis. Ketika diminta mengulanginya, sebagian mahasiswa sudah bisa melakukannya dengan baik.

Untuk membuat bahan yang diajarkan lebih mudah diterima dan diserap, dosen melakukan tahap dibawah ini :

Proses atensional

Pertama, dosen berusaha menenangkan kelas yang masih ribut sejak dosen masuk. Dosen berusaha memastikan semua mahasiswa memperhatikan ke depan agar informasi yang akan disampaikan bisa dipahami oleh semua mahasiswanya. Setelah semua mahasiswa tampak memperhatikan, barulah dosen memulai pelajaran.

Proses retensional

Proses ini adalah proses yang terjadi di dalam diri individu. Ini adalah tahapan dimana informasi yang disampaikan oleh dosen disimpan untuk digunakan nanti. Jenis simbolisasi pada tahap ini adalah simbolisasi verbal dimana informasi yang disimpan adalah informasi yang disampaikan oleh dosen secara verbal atau dalam bentuk kata-kata.

Bandura mengatakan guru harus mempertimbangkan kemampuan verbal siswa saat akan merencanakan modeling. Dosen mempertimbangkan kemampuan verbal mahasiswa. Ada mahasiswa yang belum fasih berbahasa mandarin. Oleh karena itu, dalam menjelaskan, dosen menggunakan dua bahasa. Hal ini akan membantu proses retensional.

Proses pembentukan prilaku

Setelah sesuatu diperhatikan dan disimpan, dosen harus mempertimbangkan ketrampilan motorik yang dibutuhkan untuk memproduksi ketrampilan yang telah dipelajari tersebut, dalam hal ini ketrampilan untuk mengucapkan aksara mandarin dengan tepat. Untuk memastikan mahasiswa menguasai ketrampilan itu, pada pertemuan sebelumnya dosen telah mengajarkan ejaan mandarin kepada mahasiswanya.

Proses motivasional

Dosen memuji mahasiswa untuk memotivasi mereka agar ketrampilan yang telah dipelajari diproduksi dalam bentuk prilaku.

3. Teori Skinner

Dosen di dalam kelas memberikan positive reinforcement kepada mahasiswa. Misalnya, ketika mereka selesai membaca aksara di papan tulis, dosen memuji bahwa intonasi mereka sudah bagus. Dengan adanya pujian tersebut tentunya akan memunculkan rasa bangga dan motivasi dalam diri mereka.

4. Teori Ausubel

Struktur kognitif yang dimiliki setiap individu berbeda-beda. Menurut Ausubel, salah satu hal yang perlu diperhatikan dalam proses belajar adalah masalah budaya. Berdasarkan hasil observasi, terlihat beberapa mahasiswa sudah lebih fasih dalam bahasa Mandarin. Dalam hal ini, terdapat beberapa kemungkinan yaitu mungkin beberapa mahasiswa sudah pernah mempelajari Mandarin sebelumnya di sekolah atau kursus tertentu. Mungkin juga dalam kehidupan sehari-hari, mereka menggunakan bahasa Mandarin untuk berkomunikasi. Sebagian lagi masih merasakan kesulitan dikarenakan mungkin mereka tidak pernah mendapatkan pelajaran Mandarin sebelumnya. Hal ini diperhatikan oleh dosen dalam mengajar. Saat mengajar, dosen lebih memperhatikan beberapa mahasiswa yang memang belum pernah belajar bahasa Mandarin sebelumnya.

Model pembelajaran yang terjadi dalam kelas adalah rote reception learning. Mahasiswa mempelajari Mandarin dengan menghafal dan tidak mengaitkan apa yang sudah dipelajari dengan sesuatu yang bermakna. Selain itu, mahasiswa juga hanya menerima apa yang disampaikan oleh dosen dan tidak belajar dengan mencari tahu sendiri.

Dalam catatan yang dituliskan dosen di papan tulis, terdapat kolom ’contoh’. Dari sini kita bisa melihat bahwa dosen menggunakan derivative subsumption. Dosen memberikan contoh dari konsep yang sedang dipelajari. Hal yang kurang adalah dosen tidak mengaitkan semua contoh dengan sesuatu yang bermakna sehingga ada kemungkinan mahasiswa akan sulit mengingat. Hanya beberapa contoh yang dikaitkan dengan materi pelajaran yang lalu yaitu dosen mengaitkan goresan 一 (heng2) dengan aksara 六 (liu4 ; enam) yang telah dipelajari sebelumnya.

5. Teori Piaget

Dengan mengaitkan hasil observasi dengan teori Piaget, bisa dilihat bahwa proses kognitif terjadi, yaitu :

1. Asimilasi

Asimilasi adalah pencocokan atau penyesuaian antara struktur kognitif dengan lingkungan fisik. Bagi mahasiswa yang sebelumnya telah pernah belajar Mandarin, mereka melakukan proses asimilasi yaitu mencocokan ide sebelumnya dengan ide baru yang sedang diajarkan oleh dosen.

2. Akomodasi

Akomodasi adalah memodifikasi struktur kognitif agar sesuai dengan lingkungan. Untuk mahasiswa yang belum pernah mempelajari bahasa Mandarin sebelumnya, mereka melakukan proses akomodasi. Struktur kognitif dimodifikasi dengan memasukkan informasi baru yang diajarkan dosen.

3. Equilibrasi

Jika struktur kognitif mahasiswa ada yang berbeda dengan apa yang sedang diajarkan oleh dosen, maka mahasiswa itu akan melakukan equilibrasi.

6. Teori Pask

Jenis conversation yang terjadi dalam kelas yaitu :

Monolog. Monolog terjadi pada mahasiswa setelah mendengarkan penjelasan dari dosen mungkin menginternalisasi informasi yang telah disampaikan.

Dialog. Dialog terjadi ketika dosen bertanya apakah mahasiswa menyukai apa yang telah mereka pelajari hari ini.

Dialektik. Mahasiswa melakukan conversation untuk mencari kebenaran dengan bertanya pada dosen.

Construction. Semua yang diajarkan oleh dosen pada mata kuliah ini bertujuan untuk membangun pemahaman yang baru mengenai bahasa Mandarin.

Kesimpulan

Proses observasi berlangsung dengan baik. Kami dapat melihat bagaimana sebenarnya sistem perkuliahan di perguruan tinggi swasta, bagaimana cara mengajar seorang dosen, bagaimana respon dari mahasiswanya, dan bagaimana interaksi dari keduanya.

Setelah melakukan observasi, kami melakukan proses penyusunan laporan. Kami melakukan diskusi online untuk membahas apa saja teori yang dapat digunakan untuk dapat dikaitkan dengan hasil observasi.

Daftar pustaka

B. R. Hergenhahn & Matthew H. Olson (2009). Theories of Learning. Edisi Ketujuh. Jakarta : Kencana

Driscoll, Marcy P.1994. Psychology of Learning for Instruction. Boston : Allyn and Bacon

Testimoni Perencanaan, Pelaksanaan hingga Penyelesaian tugas

Testimoni Marisa

Sebelum menentukan hendak observasi di IBBI, kami telah mengunjungi dua fakultas di USU, diantaranya Fakultas Hukum dan Fakultas Ekonomi. Namun, kedua fakultas itu meminta surat pengantar untuk dapat memproses permintaan kami. Pada saat kami pergi meminta izin (Senin, 15 November 2010) waktu sudah tidak memungkinkan untuk mengurus surat pengantar.

Pada saat itu, saya teringat kakak saya yang bekerja sebagai staf pengajar di IBBI. Kemudian saya segera menghubunginya untuk bertanya apakah memungkinkan bila kami observasi disana. Jawaban dari IBBI datang 3 jam setelahnya dan kami diminta datang observasi hari Selasa, 16 November 2010 pukul 11.00 WIB.

Secara umum, observasi di universitas lain sangat menyenangkan. Kami bisa mengetahui bagaimana proses pembelajaran di universitas lain yang selama ini hanya kami dengan lewat cerita teman. Apalagi universitas yang kami kunjungi adalah universitas swasta yang tentu saja berbeda dengan USU yang merupakan Universitas Negeri.

Setelah observasi, dimulailah proses menulis laporan. Dengan menulis laporan, kami belajar banyak dan kembali mendalami semua teori belajar yang telah dipelajari sebelumnya.

Testimoni Calvina

Waktu untuk perencanaan observasi cukup mendesak. Hari Senin tanggal 15 November 2010, kami pergi ke 2 fakultas untuk meminta izin observasi. Kedua fakultas meminta surat untuk memproses izin kami. Ternyata Marisa mempunyai kenalan yang bekerja di IBBI. Kami diperbolehkan untuk melakukan observasi esok harinya.

Observasi dilakukan ketika mata kuliah mandarin. Banyak hal-hal lucu yang terjadi di dalam kelas. Sambutan dari dosen dan mahasiswa disana juga cukup baik. Observasi di IBBI menyenangkan. Untuk menyelesaikan laporan, kami memutuskan untuk melakukan diskusi online.

Dokumentasi

Laporan Observasi

Kelompok 4

Marisa Andra 08-039

Gracias Anastasia Purba 08-082
file download (docx)

Judul Kegiatan Observasi

Satu jam di kelas X-H SMA Santo Thomas 1 Medan

Lokasi dan Waktu Observasi

Sekolah : SMA Santo Thomas 1 Medan

Alamat Sekolah : Jln. S. Parman No. 109 Medan

Tanggal Observasi : Jumat, 12 November 2009

Waktu : 08.10 – 08.50 WIB (les ke-2)

Subyek dan Obyek yang Diobservasi

Kelas yang di observasi : X- H (1 SMA)

Guru yang mengajar : Pak Enteng Sembiring

Mata pelajaran : PKn (Pendidikan Kewarganegaraan)

Topik : Hak Asasi Manusia (HAM) menurut UU No. 39

Kondisi Kelas:

Kelas berlokasi di lantai III, berukuran kurang lebih 5x5 meter dan berisikan 25 pasang bangku dan meja kayu, ditempati oleh 48 siswa/i. Setiap bangku diduduki oleh 2 orang siswa. Kelas dilengkapi dengan 1 papan putih (white board), 1 buah proyektor (in focus), 1 buah layar, 2 AC (air conditioner), 2 kipas angin, 1 jam dinding, 1 speaker (untuk pengumuman), dan beberapa hiasan dinding. Keadaan kelas cukup bersih, tidak ada sampah yang berserakan di lantainya yang terbuat dari keramik. Penerangan juga sangat baik, ada tiga jendela bergorden, dan 4 buah lampu neon. Dapat dikatakan, fasilitas di kelas ini cukup lengkap dan memadai.

Suasana Kelas:

Pada awalnya siswa cukup ribut, namun ketika pelajaran dimulai, siswa dapat tenang. Guru mengajar dengan berdiri di depan dan menggunakan metode ceramah. Pada pelajaran tersebut tidak ada digunakan bantuan proyektor ataupun penggunaan power point maupun media lainnya. Guru hanya berbicara di depan, dan para siswa duduk mendengarkan. Selama pelajaran siswa cukup tertib, namun terkadang ribut ketika guru menyampaikan humor/candaan. Tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan, namun siswa aktif dalam menjawab pertanyaan dari guru ataupun hanya sekedar mengomentari secara spontan apa yang disampaikan oleh guru.

Uraian Hasil Observasi

Observer : Gracias Anastasia, Marisa Andra

Alat yang digunakan : Alat tulis, catatan, kamera

Hasil Observasi :

Pada saat observasi, kelompok duduk di bangku yang terletak di pojok kelas. Kelompok tidak memberikan perlakuan apapun kepada para siswa ataupun guru.

Guru masuk ke kelas. Pada saat itu, suasana kelas masih berisik. Guru mulai menjelaskan di depan kelas materi yang telah dicatat oleh siswa sebelumnya. Pada saat menjelaskan konsep abstrak seperti keadilan, guru memberikan contoh. Beberapa kali terlihat guru mengajukan pertanyaan dan murid terlihat aktif menjawab. Suasana kelas mulai tenang. Di sela-sela guru menjelaskan terdengar sedikit keributan tapi secara umum suasana kelas cukup tertib.

Guru kembali mengajukan pertanyaan, namun, hanya beberapa murid yang menjawab. Murid-murid mulai terlihat kasak-kusuk dan perhatian mereka mulai teralih. Guru menceritakan sesuatu yang lucu dan murid pun kembali fokus. Pada saat ini, guru sedang menjelaskan tentang ‘memeluk agama’. Guru kemudian menganalogikan konsep ‘memeluk agama’ dengan ‘memeluk pacar’ dimana kita hanya boleh memeluk satu agama saja, demikian pula kita juga harus hanya memeluk seorang pacar saja. Murid kembali bersemangat mendengarkan pelajaran.

Kemudian guru lanjut menjelaskan beberapa poin berikutnya dan juga memberikan contoh. Sampai pada poin ketujuh, guru dan murid berdiskusi tentang ‘kesejahteraan’ dan perbedaannya dengan kemakmuran. Seorang murid berusaha menyampaikan pendapatnya. Guru mengajukan pertanyaan kepada murid itu dan menjelaskan bahwa alasan mengapa pendapatnya kurang tepat. Seorang murid lain mencoba menjawab dan jawabannya benar, maka pelajaran dilanjutkan.

Penjelasan guru berlanjut ke poin kedelapan yaitu tentang ‘pemerintahan’. Guru dan murid kembali terlibat diskusi tentang ‘pemerintahan’. Guru menanyakan arti istilah ‘eksekutif’ dan ‘yudikatif’. Beberapa murid memberikan tanggapan. Guru meluruskan dan kemudian menceritakan tentang Pak Obama. Murid sangat bersemangat dan kelas kembali ribut. Guru kemudian membandingkan sistem pemerintahan demokratis dengan sistem kerajaan.

Guru lanjut menjelaskan hingga poin kesepuluh. Bel berbunyi. Guru memberikan tugas dan berjanji akan memberikan tambahan nilai bagi murid yang bisa menjelaskan tugasnya di depan kelas pada pertemuan berikutnya. Murid terlihat bersemangat dan mendengarkan detail tugas dengan seksama.

Telaah Hasil Observasi

Dari paparan hasil observasi di atas, kelompok menyimpulkan bahwa kegiatan belajar mengajar di kelas PKn yang diobservasi menggunakan beberapa teori belajar yaitu :

1. Teori Belajar Konstruktivisme

Salah satu teori yang digunakan dalam proses pembelajaran ini adalah teori konstruktivisme. Siswa diajak untuk dapat membangun pemahamannya berdasarkan pengalaman-pengalaman yang dimilikinya. Salah satu pengalaman yang dimaksud disini adalah pengajaran yang didapatkan dari sang guru. Guru memberikan informasi kepada siswa, baik itu informasi yang baru ataupun yang sudah pernah mereka simpan di otak. Selanjutnya merupakan tugas siswa untuk dapat menyesuaikan inforamasi-informasi tersebut dan kemudian membangun suatu pemahaman yang baru.

Peran guru disini juga sangat penting. Meskipun guru sangat aktif dalam memberikan materi penjelasan di kelas, guru disini juga berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa dengan diskusi. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya pertanyaan yang dilontarkan guru ketika berada didalam kelas, dan siswa pun antusias dalam menjawab. Disini jelas terlihat bahwa siswa termotivasi dengan adanya guru tersebut, terlepas dari latar belakang dan karakteristik siswa yang berbeda-beda satu sama lain.

2. Teori Belajar Bandura

Sebenarnya jika dilihat untuk jangka waktu yang lebih panjang teori Bandura juga digunakan dalam proses belajar ini, terutama proses belajar yang dikemukakan oleh Bandura:

1. Attentional

Pada proses ini, siswa memperhatikan. Apa yang diperhatikan? Siswa akan memperhatikan apa yang dianggapnya efektif dan mengabaikan apa yang dianggapnya buruk. Dalam hal ini, banyak siswa yang memperhatika gurunya ketika si guru mengajar, sehingga dapat dikatakan bahwa guru berhasil membuat dirinya menjadi sesosok model yang menarik perhatian siswanya.

2. Retentional

Pada proses ini, siswa menyimpan informasi yang dikemukakan oleh apa yang diperhatikannya tadi. Setelah memperhatikan gurunya mengajar, siswa merekam apa yang disampaikannya dan kemudian menyimpannya di otak. Untuk kedepannya, pada saat guru menanyakan pelajaran minggu lalunya, siswa dapat me-recall apa yang dipelajarinya.

3. Behavioural production process

Proses ini mungkin belum bisa kelompok observasi pada saat itu, karena kami tidak dapat melihat apakah siswa benar-benar mengaplikasikan apa yang diajarkan pada hari tersebut. Namun, pada proses yang sebenarnya, siswa dapat menerjemahkan pelajaran PKn yang diterimanya kedalam bentuk perilaku yang nyata.

4. Proses Motivasional

Proses ini juga tidak dapat kami observasi, namun jika ketiga proses di atas telah terlaksana, maka seharusnya muncul motivasi siswa untuk menerjemahkan apa yang dipelajari dan kemudian membuat motif untuk menggunakan apa yang dipelajarinya tersebut.

3. Teori Belajar Skinner

Guru menggunakan positive reinforcement berupa penambahan nilai bagi siswa yang mengerjakan tugas dan mau menjelaskan hasil kerjanya kepada teman-temannya. Guru ingin memperkuat prilaku mengerjakan tugas dan juga keberanian tampil di depan kelas. Reinforcement guru terbukti berhasil, karena murid terlihat bersemangat.

4. Teori Belajar Landa

Disini teori Landa juga ada diterapkan dalam proses pembelajaran yang terjadi di kelas, yaitu dalam hal kurikulum dan juga metode guru dalam mengajar. Jika sistem belajar yang diterapkan oleh sekolah sudah baik, maka dengan sendirinya proses belajar yang terjalin akan baik pula. Dalam kelas ini, guru menguasai materi dan mampu menggerakkan kelasnya menjadi kelas yang aktif dan dinamis, dimana para siswa dapat mengerti apa yang diajarkanya dan informasi yang hendak disampaikan guru diterima siswa dengan baik.

Salah satu proses berpikir yang dikatakan oleh Landa, yaitu proses berpikir heuristic, sangat diterapkan di kelas ini. Pelajaran PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang membutuhkan kemampuan pemahaman yang abstrak, karena banyak istilah-istilah yang mungkin agak sulit untuk dijelaskan. Misalnya seperti konsep kemakmuran dan kesejahteraan. Guru mempersilahkan siswa untuk secara bergantian memberikan pendapat dari berbagai sudut pandang dan bersama-sama mencari jawabannya. Siswa dituntut untuk berpikir kreatif dan memberikan gagasan-gagasan serta ide-ide yang baru sehingga siswa memiliki keleluwasaan untuk memberikan jawaban-jawaban yang berbeda-beda.

5. Teori Belajar Pask

Di dalam kelas Pkn, terjadi conversation, dimana kedua conversational agent yaitu guru dan murid, saling bertukar ide. Tipe conversation yang terjadi adalah instructional tutorials yaitu proses yang meliputi dua agent (dalam hal ini guru dan murid) yang bertujuan untuk mencapai suatu pemahaman mengenai subjek yang spesifik (konsep hak asasi manusia).

Kategori conversation yang terjadi adalah :

a. Monolog : proses ini terjadi di setiap individu baik guru maupun murid. Guru mungkin bertanya-tanya apakah muridnya sudah mengerti apa yang telah dia jelaskan dan apa lagi contoh yang harus diberikan agar murid lebih mengerti. Murid, di lain pihak, mengklarifikasi dan membentuk pemahaman mereka masing-masing.

b. Dialogue : guru dan murid sesekali berdialog untuk mendiskusikan arti dari suatu konsep dan bedanya dengan konsep yang lain. Dalam dialog, guru meminta pendapat dari beberapa orang murid.

c. Dialectic : setelah murid-murid memberikan pendapat mereka, guru dan murid kembali berdiskusi. Namun, kali ini, tujuannya adalah untuk mendapatkan kebenaran. Dari pendapat beberapa murid, tentu tidak semuanya benar. Melalui dialectic, guru memberitahukan jawaban yang paling benar kepada murid-muridnya.

d. Construction : selama pelajaran berlangsung, construction terjadi. Melalui conversation, murid-murid membentuk suatu pemahaman yang baru mengenai Hak Asasi Manusia.

Dalam proses pembelajaran di kelas PKn, conversation antara bisa membantu murid untuk lebih fleksibel dan bisa menerima pendapat orang lain. Selain itu bisa juga untuk mengurangi cognitive fixity.

6. Teori Belajar Ausubel

Secara umum proses pembelajaran di dalam kelas termasuk ke dalam meaningful reception learning Ausubel. Di dalam kelas, guru yang lebih aktif dalam menjelaskan materi kepada murid, walaupun sesekali guru juga menanyakan pendapat murid. Murid hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru dan gaya belajar ini disebut reception learning oleh Ausubel. Namun, proses pembelajaran tidak hanya sampai disini saja. Guru juga mengaitkan konsep-konsep ke dalam kehidupan sehari-hari yang lebih dekat dengan siswa sehingga informasi yang diterima menjadi meaningful. Maka, kelompok mengambil kesimpulan bahwa proses pembelajaran yang terjadi adalah meaningful reception learning.

Selain itu, dari ketiga tipe meaningful learning, guru menggunakan dua diantaranya dalam proses pembelajaran yaitu :

a) Representational learning mengarah kepada belajar arti dari kata-kata ataupun simbol.

Dalam mengajar, guru terlebih dahulu menjelaskan arti dari kata-kata seperti keadilan dan kesejahteraan.

b) Concept learning dimana pembelajar memahami konsep dari suatu objek dan dapat membedakannya dari objek lainnya berdasarkan kriteria yang ada.

Setelah siswa mengerti arti dari kata-kata tersebut, guru mencoba mengajak siswa untuk membandingkannya dengan kata lain. Contohnya perbedaan kesejahteraan dengan kemakmuran. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih memahami suatu konsep yang diajarkan.

Ada dua proses meaningful learning yang tampak pada pelajaran Pkn yang diobservasi oleh kelompok. Yang pertama derivative subsumption. Derivative subsumption adalah belajar dengan menggunakan contoh baru untuk membantu menjelaskan konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Untuk menjelaskan suatu konsep misalnya keadilan, guru menggunakan beberapa contoh yang dianggap dapat membantu siswa memahami konsep tersebut.

Selain derivative subsumption, combinatorial learning juga tampak dalam proses belajar di kelas. Menurut Ausubel, Combinatorial learning terjadi ketika ide baru tidak berhubungan dengan ide yang ada tetapi secara umum relevan.

” Pada saat ini, guru sedang menjelaskan tentang ‘memeluk agama’. Guru kemudian menganalogikan konsep ‘memeluk agama’ dengan ‘memeluk pacar’ dimana kita hanya boleh memeluk satu agama saja, demikian pula kita juga harus hanya memeluk seorang pacar saja.”

’Memeluk agama’ adalah ide yang baru. Sedangkan ’memeluk pacar’ adalah ide yang telah ada. Konsep ’memeluk agama’ tidak berhubungan dengan ’memeluk pacar’. Namun, kedua konsep ini secara umum sama. Oleh karena itu, guru mencoba menganalogikan kedua konsep ini. Dengan menganalogikan ide baru ke ide yang telah ada, murid lebih mudah memahami, karena konsep yang dibicarakan dekat dengan kehidupan murid. Selain itu, teknik ini terbukti berhasil membuat murid bersemangat dalam mendengarkan.

7. Teori Belajar Thorndike

Salah satu isi law of readiness (hukum kesiapan) yang dikemukakan oleh Thorndike adalah : “Ketika seseorang siap untuk melakukan suatu tindakan, maka melakukannya akan memuaskan”. Dari observasi di kelas, guru sebelum menerangkan kepada murid, telah meminta murid untuk membuat catatan. Catatan ini dimaksudkan agar murid siap untuk menerima pelajaran yang akan dijelaskan nantinya. Selain itu, di akhir pelajaran, guru juga meminta murid membuat tugas untuk menyiapkan mereka di pelajaran berikutnya.

Kesiapan murid dalam mata pelajaran yang diobservasi tampak dari kesiapan murid untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Selama pelajaran, sebagian besar murid pun terlihat puas dan bisa menangkap dengan baik apa yang disampaikan oleh guru.

8. Teori Belajar Piaget

Di dalam diri setiap murid, juga terjadi ketiga proses kognitif yang dicetuskan Piaget, yaitu :

1. Asimilasi : murid yang telah sebelumnya mengetahui konsep yang sedang diajarkan akan melakukan asimiliasi yaitu pencocokan atau penyesuaian antara struktur kognitif dengan informasi baru.

2. Akomodasi : murid yang sebelumnya belum mengetahui konsep yang sedang diajarkan akan melakukan akomodasi yaitu memodifikasi struktur kognitif agar sesuai dengan lingkungan.

3. Equilibrasi : murid yang memiliki struktur kognitif yang berbeda dengan apa yang sedang diajarkan, maka murid melakukan equilibrasi.

I. Kesimpulan

Secara umum, siswa berpatisipasi baik dalam proses pembelajaran dengan ikut serta mendiskusikan materi, dan merespon pertanyaan-pertanyaan guru, baik secara khusus mengangkat tangan dan menjawab, maupun secara gamblang mengucapkan dengan spontan di kelas. Walaupun demikian, ada juga beberapa siswa – sedikit saja, yang tidak memperhatikan pelajaran, hanya pasif saja duduk dan diam. Namun secara keseluruhan, interaksi yang terbentuk di kelas itu sangat baik.

Secara umum, guru mampu mengendalikan kelas. Terkadang siswa tiba-tiba tertawa dan menjadi ribut karena candaan guru, namun guru dapat dengan mudah menenangkan kembali kelasnya tanpa harus marah. Guru juga menguasai materi pelajaran hari tersebut dengan sangat baik dan juga mampu membuat para siswa aktif dalam merespon sehingga mereka tidak bosan.

II. Daftar Pustaka

B. R. Hergenhahn & Matthew H. Olson (2009). Theories of Learning. Edisi Ketujuh. Jakarta : Kencana

Driscoll, Marcy P.1994. Psychology of Learning for Instruction. Boston : Allyn and Bacon

Bigge, Morris (1982). Learning Theories for Teacher, Fourth Edition. United States Of America : Harper and Row.

III. Testimoni

Tasya:

Dari sekian banyak tugas-tugas kuliah yang menuntut adanya observasi dan kunjungan-kunjungan ke institusi ataupun tempat-tempat tertentu, observasi ini adalah yang paling banyak tantangannya sejauh ini. Dari sejak awal sekali tugas ini diberikan, sampai pada titik akhir penyelesaian, kami (saya dan Marisa) mendapatkan banyak tantangan dan kendala. Bermula dari masalah perizinan, bolak-balik ke sekolah sampai tiga kali dalam kurun waktu hampir dua minggu, hingga akhirnya kami berhasil melaksanakan observasi kami. Sejujurnya, kamilah kelompok yang paling pertama memulai melaksanakan observasi kami, namun karena satu dan lain hal, kami jadi merupakan kelompok yang belakangan menjalankan observasinya (hahaha).

Pada hari observasi, kami juga berbenturan dengan sedikit masalah, sulit menemui guru nyalah, siswanya lagi pergi retret lah, harus menunggu sampai les ke-2, jam observasi yang hampir bertabrakan dengan jam kuliah dan presentasi Marisa, belum lagi saya yang datang terlambat dan membuat Marisa menunggu dengan cemas, hehehe. Namun ketika pada akhirnya kami masuk ke ruangan kelas yang hendak di observasi, semua kendala terbayar dengan observasi yang berjalan dengan baik. Kelas yang kami dapatkan juga memiliki interaksi sosial yang baik, baik sesama siswa maupun dengan guru. Guru yang mengantar kami ke kelas, dan guru yang mengajar kelas PKn juga sangat welcome dengan kedatangan kami.

Saya yang merupakan alumni siswa SMA St.Thomas 1 memang merasa mendapatkan keramahan dan perlakuan yang lebih baik dari guru-guru dan kepala sekolahnya, sehingga pada observasi kali ini saya merasa cukup senang dan tanpa beban.

Namun ketika sampai pada proses pembuatan laporan, lagi-lagi kami banyak kendala. Saya dan Marisa tidak memiliki jadwal yang sama, sehingga agak sulit untuk menemukan waktu yang tepat untuk berdiskusi. Tak terasa deadline sudah semakin dekat dan kamipun tak kunjung bisa mengatur waktu yang tepat. Terkadang ketika Marisa bisa, saya ada rapat atau latihan Natal, kadang malah ketika saya yang bisa, Marisa ada kuliah, hal-hal seperti itulah. Pada akhirnya diskusi online merupakan salah satu pemecahan masalah kami. Mati lampu, koneksi yang jelek, modem habis pulsa, serta kebingungan di sana sini menjadi bumbu-bumbu penyedap dalam penyelesaian laporan ini. Namun overall, kami akhirnya dapat menyelesaikannya - tepat sebelum deadline. Semoga perjuangan ini gak sia-sia dan mendapatkan apresiasi yang baik

Marisa:

Setelah kami ditentukan untuk observasi pada strata SMA, Tasya sudah mengusulkan untuk observasi di SMA Santo Thomas dan kami pun memutuskan untuk mencoba minta ijin kesana. Ketika kami kesana untuk pertama kalinya, kami menemui Kepala Sekolah yang tidak diduga sangat ramah dan welcome. Dan satu hal yang benar-benar membuat saya terkejut, izin observasi dengan mudah didapat dan kami diminta untuk menemui seorang guru untuk menentukan kelas yang akan kami masuki. Namun, setelah dicari-cari gurunya tidak kelihatan dan juga karena pada saat itu murid di SMA itu sedang ujian, kami memutuskan untuk datang minggu depannya.

Hari Rabu, tanggal 3 November, kami kembali pergi ke SMA Santo Thomas. Kami akhirnya berhasil menemui gurunya tapi ternyata proses pembelajaran di sekolah itu belum dimulai karena guru-guru masih sibuk mengoreksi LKS. Kami diminta untuk kembali minggu depan. Akhirnya pada Jumat tanggal 12 November, kami berhasil melakukan observasi disana.

Setelah observasi, selanjutnya adalah membuat laporan. Jadwal kuliah yang padat dan banyaknya diskusi dari mata kuliah lain menghambat kami untuk melakukan diskusi tatap muka. Akhirnya karena waktu yang semakin terbatas, kami memutuskan untuk diskusi online. Selama proses pembuatan laporan, segala macam kendala kembali bermunculan, dari data yang salah di-save sampai insiden mati lampu di rumah Tasya. Namun, syukurlah laporan ini bisa dengan selamat diselesaikan.

Saya merasa observasi ke sekolah ini sangat menyenangkan. Saya bisa mempunyai kesempatan untuk melihat bagaimana sebenarnya proses belajar yang terjadi di sekolah lainnya dan juga bisa mengetahui perbandingannya dengan sekolah saya dulu. Selain itu, melalui tugas ini, saya juga bisa memperdalam pemahaman saya tentang teori belajar yang telah dipelajari selama mata kuliah Psikologi Belajar di semester ini.

Dokumentasi